APRENDIZAJE COLABORATIVO

TEMA: 4

APRENDIZAJE COLABORATIVO

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.        Responsabilidad

2.       Comunicación

3.       Trabajo en equipo

4.      Autoevaluación

5.       Actividad y responsabilidad del profesor en el AC

Se refiere entonces al aprendizaje colaborativo como a la actividad 

de Pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.

A continuación se mencionan las actividades del aprendizaje colaborativo:

1.        Rompecabezas

Se emplea para remplazar una exposición con una actividad colaborativa.

2.       Documentos de un minuto

Esta actividad obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y además permite evaluar la actividad colaborativa.

3.       Anotaciones en pares

En parejas los estudiantes revisan y aprenden del mismo tema, capitulo o concepto, e intercambian puntos de vista para su reflexión.

4.      Mesa redonda

Esta actividad puede ser usada para generar ideas o respuestas a una sola pregunta.

5.       Solución estructurada de problemas

El profesor pide a los estudiantes observen 

TAREA

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Durante una jornada de Trabajo en el aula, invitaré a los alumnos de 3 “A”, a participar en una actividad de Trabajo colaborativo.

En primer lugar llevaré a cabo una dinàmica: “A PARES Y NONES” para formar los equipos.

Posteriormente explicaré que tendrán que participar Todos los integrantes con su respectivo grupo y al mismo timpo organizarse.

Enseguida comentare que cada equipo elegirà a un representante para que pase por su material correspondiente, que en este caso seran corcholatas o palitos de madera.

Después de tener cada equipo sus recursos y estar listos para comenzar.

Les ire mostrando diverses figuras (estrella, casa, barco, ventana, , tren, etc.)  y ellos deberan formarlas en un determinado tiempo.

El  aplicar esta actividad de aprendizaje colaborativo tuve como objetivo alcanzar un resultado por los participantes de cada equipo utilizando la metodología de aprendizaje.

Aunque en algunos equipos se les dificulto un poco más elaborar las figuras debido a que no pusieron atención a la hora de mostrarles las figuras.

En otros equipos pude observar la participación de todos los integrantes para realizar esta actividad primero que lo demás equipos.

En esta dinámica se esperaba que se diera el desarrollo de habilidades individuales y sobre todo grupales a partir de la discusión entre los participantes al momento de ver y explorar nuevos conceptos, en este caso las figuras.  Siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje.

En este aprendizaje logre formar un ambiente de colaboración entre los participantes que nos permitió una apertura en el proceso educativo ayudando al grupo a identificar las suyas. Es por eso que este tipo de aprendizaje nos permitió que los alumnos de 3º grado desarrollaran el pensamiento creativo, el autoaprendizaje y su participación grupal, logrando así un crecimiento de su aprendizaje.

Finalmente  rectifique en cada equipo que hayan realizado  todas las figuras.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

TRABAJOS REALIZADOS

TREN

ESTRELLA

CASA

BARCO

TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

TEMA: 3

TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

HAWARD GARDNER

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner, psicólogo e investigador centrado en el campo de la educación además de profesor de la universidad de Harvard (donde estudió) en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.

Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».

Haward define a la inteligencia como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos.

Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Howard Gardner a identificado ocho tipos distintos:

INTELIGENCIAS MULTIPLES:        

·         Visual espacial

·         Lógica matemática

·         Músical

·         Vertical lingüitica

·         Interpersonal

·         Kinestática

·         Interpesonal

·         Naturalista

·         Emocional

TAREA:

¿QUE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE TUVE?

-La Teoría De Las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.

-Ofrece actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en los estudiantes, les permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje, además mejorará el trabajo como maestros.

-Si se explora las capacidades, puntos fuertes y se busca la inteligencia más desarrollada en los estudiantes, se pueden mejorar los planes y rutinas diarias. De esta forma el estudiante aprenderá mejor con más efectividad, tendrá más motivación, ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.

Las teorías de las inteligencias múltiples permiten ampliar el paradigma que define a un individuo como inteligente. Usualmente se mide la capacidad intelectual de las personas a través de pruebas que sólo valoran el desarrollo de la mente en dos áreas del conocimiento como son la verbal y la matemática. La relación existente entre los diferentes tipos de inteligencias que puede manifestar un individuo, le permitió privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los factores psicobiosociales que influyeron en su intelecto, traduciéndose finalmente en una ingeniosa musicalidad.

TAREA

RESULTADOS

TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

BEATRIZ PABLO DIAZ

Dominio músical	Dominio kinestético corporal	Dominio lógico matemático	Dominio espacial	Dominio lingüistico	Dominio social o interpersonal	Dominio personal o de autoconciencia
58.5	50.7	41.1	41.3	42.0	64.4	62.2

“TODO NIÑO ES ESPECIAL”

            “TODO NIÑO ES ESPECIAL”

                          SINTESIS

 

  

Está película trata de un niño llamado Ishaan tiene 8 años de edad pero tiene un problema el cuál no a sido detectado por sus padres ni maestros, que es la dislexia.

Él ve mundo desde otro punto de vista, no le importa las consecuencias de sus actos porque para él son normales, mientras que para sus maestros su forma de actuar era rara, extraña, o muy distraído.

Este niño tenía sentimientos, frustraciones y problemas a los que se enfrentaba día a día como por ejemplo el que sus compañeros lo excluían. Ishaan tenía una gran dote artística y de creatividad, pues le gustaba mucho pintar, realizaba pinturas que ni un niño de su edad podría hacer, sin embargo esto no le importaba a sus padres  ni maestros.

En su familia el papá constantemente estaba de viaje debido a sus Trabajo, no era afectivo con sus hijos y se enfadaba mucho con Ishaan debido a su bajo rendimiento académico.

Su madre jugaba y se divertida con él, lo ayudaba en sus tareas, su hermano; es con él con el que Ishaan juega.

 Ishaan es llevado por sus padres a un internado  dónde a esta escuela llega un profesor de artes, que cuando se presenta ante los niños  lo hace de una forma muy curiosa y creativa; pues la música es de alegria y juego.

Este maestro ve que algo pasa con Ishaan e identifica el problema que tiene y se da cuenta de que necesita ayuda por lo tanto se da a la tarea de buscar diferentes técnicas de aprendizaje para él, como son darle clases de apoyo para reforzar su lectura y escritura, al igual que matemàticas y principalmente integrarlo al medio escolar.

Es un maestro muy diferente a los  anteriores profesores de Ishaan, puesto que se implica en el proceso de ir reconociendo a su alumno, de comprender el problema  para ayudarle a entender sus fracasos.

Es por eso que el maestro empieza a motivarlo y darle a entender que él tiene muchas habilidades solo que son diferentes a sus demás compañeros y es así como puede salir de sus diferentes bloqueos que presentaba.

El final de la película es que el maestro organiza un concurso de pintura con el fin de que Ishaan demuestre su talento, utilizando su imaginación de una manera increíble y logra ganar el primer lugar de su escuela.

“PENSAMIENTO CRITICO”

TEMA: 2

“PENSAMIENTO CRITICO”

MAUREN PRESTLEY

El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar información. Permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información.

Una persona que ejercita el pensamiento crítico debe ser capaz de:

1. Formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión;

2. Recopilar y evaluar información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla efectivamente.

3. Llegar a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y someterlas a prueba confrontándolas con criterios y estándares relevantes.

4. Pensar, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendo y evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de estos y, Comunicarse efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos.

Muchos docentes están en el camino, comprenden la importancia del desarrollo del pensamiento crítico que permita buscar el conocimiento de manera más flexible, más allá de la clase, género o nacionalidad, en una cultura de la diversidad. Pero es necesario dotar al maestro de herramientas que le permitan realizar esta tarea y en ese camino la idea es compartir técnicas y estrategias del pensamiento crítico.

El objetivo principal es ayudar a los maestros para que estos puedan llevar a la práctica, en el salón de clase la teoría del pensamiento crítico a través de un trabajo colaborativo que va a permitir tener un conjunto de estrategias que con mucha libertad puedan aplicar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Análisis de la pirámide de Maureen Priestley

"Técnicas y estrategias del pensamiento crítico"

La incorporación de la enseñanza de habilidades de pensamiento y de estrategias deberá hacerse siguiendo un orden progresivo (pirámide de Maureen Priestley): se comenzará con las actividades que requieran procesamiento de la información a nivel concreto o literal, para luego proceder al pensamiento al nivel inferencial o de la aplicación de la información y, por último, se señalarán actividades que requieran que los alumnos ejerzan el pensamiento crítico y evalúen la información. Los estudiantes deberán gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y aplicar las habilidades recién adquiridas, tanto dentro como fuera del medio escolar.

Se abordaron las ideas de Maureen Priestley sobre la pregunta ¿se puede enseñar a pensar? donde ella responde que ¡sí!. Mediante experiencias del medio ambiente, observando, escuchando, etc. Para esto se debe seguir una serie de niveles de procesamiento de la información.

TAREA:

EJERCICIO:

En este dia aprendí las diferentes  técnicas y Estrategias del Pensamiento Crítico de Maureen Priestley.

 Se llevaron a cabo 4 técnicas (Obituario, la noticia, gráfica de secuencias y causa y efecto) y en cada una de ellas utilice diferentes niveles de acuerdo a la pirámide del procesamiento de información.

** La primera técnica (obituario)

Para esto, como primera actividad, la maestra aplicó un ejercicio llamado “El obituario” que consistió en que cada compañero hiciera una autocrítica de su persona para identificar todos los aspectos de cómo somos y lo que hemos realizado.

Para llevar a cabo el proceso de aprendizaje utilice los siguientes Aspectos.

En el momento en que me dieron las hojas PERCIBÍ que sería una evaluación, sin embargo al voltear las hojas OBSERVE de que se trataría de una actividad.

Al leer el Obituario empiezo a tener sentimiento encontrados  por la forma de como respondería a las preguntes.

Sin embargo empiezo a IDENTIFICAR DETALLES, Bueno los que para mi los eran; como por ejemplo: como quería que fuera recordada, lo que quise pero jamás  logré, quienes sentirían mi perdida; esas  fueron preguntes que me pusieron a pensar mucho y RECORDAR  el momento que pasamos hace un par de meses con la pérdida de un familiar.

Posteriormente empecé a formular preguntas en mi interior.. ¿que pasaría con mi hija si yo muriera? Era lo que más me preocupaba.

Al finalizar escucho la participación de mis compañeros y empiezo a COMPARAR mis repuestas con las de ellos y me doy cuenta que a la mayoría lo que nos importaba era lo que pasaría con la familia.

Y es asi como llevo a cabo esta técnica.

**la segunda actividad (la noticia)

Después se realizó la actividad de identificar una relación de sucesos de acuerdo a la exposición de un tema que se encontraba desordenado.

El  conocimiento lo llevo a cabo de la siguiente manera.

OBSERVAR: primero que nada observo el tamaño del texto y las preguntas, ver cuantas eran para contestar.

IDENTIFICAR: cuál era el propósito de la noticia.

                         Sucesos iniciales

                         Sucesos finales

                         propòsito

IDENTIFICAR DETALLES:en esta noticia los detalles que observo son las fechas y hora en que se lleva a cabo y quienes forman parte de esta movilización.

RECORDAR Y ORDENAR:  nuevamente leo el texto y ordeno las ideas principales de este movimiento para poder EXPLICAR el proposito de esta movilización, que es el repudio a  la reforma energètica., e INDICAR  las CAUSAS  que esto genera, como es el bloqueo durante ocho hores en el senado.

RESUMIR O SINTETIZAR: por ultimo concluyo en que el movimiento en el que esta involucrado Andres Manuel López Obrador y otras agrupaciones, se comprometen a seguir luchando en contra de la Reforma Energética que promueve Enrique Peña Nieto.

**Tercera actividad (causa – efecto)

Otra actividad fue describir causas y efectos de determinadas situaciones. Como último ejercicio se planteó una pregunta de la cual se debía justificar las respuestas obtenidas o explicar la razón del por qué se respondió de tal manera (Habilidad de evaluar, juzgar y criticar).

 El procedimiento que lleve a cabo fue de la siguiente manera.

OBSERVAR: de acuerdo a los efectos que se tenian ya establecidos en la hoja, busco las causa que generaria dicho efecto, basandome en las experiències de la escuela y en los problemas de conducta de mis alumnos asi como en el medio familiar.

IDENTIFICAR Y RECORDAR: Aqui identifico cual de estos efectos se me habian ya presentado, es como elijo la causa. Por ejemplo: una persona que tiene fuerte dolor de cabeza, ¿porque motivo tiene dolor de cabeza? Por preocupaciones, no desayuno, tiene migraña, etc.

El alumno que reprueba el examen, cuáles son sus causas; porque no estudio, es distraído, problemas familiares, etc y  así sucesivamente es como indicando la CAUSA Y EFECTO de cada uno de los efectos escritos.

Al finalizar la clase y viendo la pirámide  de los niveles de procesamiento de la información, me doy cuenta que no llevo a cabo un orden, una secuencia para llegar a la meta cognición.

El objetivo de la clase fue que cada alumno desarrollara un pensamiento crítico a través de técnicas y estrategias, para lograr dicho objetivo se debe pasar por ciertos niveles de acuerdo a un proceso de información, que es el literal, inferencial y por último llegar al deseado, pensador o crítico. (observar pirámide).

Considero que la intención de la actividad aplicada al inicio de la clase, “El obituario” fue el principal ejercicio para desarrollar un pensamiento crítico, ya que en dicho ejercicio fue donde se aplicaron todos los niveles descritos de la pirámide de Maureen Priestley; se pretendía realizar un autoconcepto o introspección de toda nuestra vida, es decir, opinar como soy, cómo me considero, qué he hecho y qué me falta por hacer. A muchos compañeros e incluyéndome a mí, con ésta actividad nos dio nostalgia porque diariamente no estamos acostumbramos a pensar o analizar lo importante que son las actividades que desempeñamos como personas y lo fundamental que es para nosotros y para los seres que nos rodean.

“EL PENSAMIENTO LATERAL”

TEMA: 1

“EL PENSAMIENTO LATERAL”

EDWARD DE BONO

Gracias a su reputación en el área de la creatividad, innovación y enseñanza del pensamiento como habilidad adquirida, el Dr. Edward de Bono es reconocido como la autoridad mundial en este terreno. Èl es el prestigioso desarrollador de las técnicas de “Los Seis Sombreros para Pensar”, “Pensamiento Lateral”. Ha sido creador del concepto “Pensamiento Lateral”, el cual revolucionó el concepto de la docencia y administración hace 30 años, siendo todavía la guía del adiestramiento intelectual para miles de profesores, empresarios y funcionarios de todo el mundo.

¿Qué es el Pensamiento Lateral?

El Pensamiento Lateral es creativo, es una manera diferente de usar el cerebro sin usar la lógica, es llegar a una solución de diferentes maneras.

El Pensamiento Lateral es para crear ideas.

La función del Pensamiento Lateral es la reestructuración (perpicasia) de esos modelos y la creación de otros nuevos (creatividad).

El Pensamiento Lógico y el Pensamiento Lateral son complementarios y se requieren habilidades en ambos, no obstante, la enseñanza a rendido siempre culto exclusivo al pensamiento lógico.

DIFERENCIAS ENTRE PENSAMIENTO LATERAL Y PENSAMIENTO VERTICAL.

PENSAMIENTO VERTICAL:

ü  Es selectivo.

ü  Se mueve solo si hay una dirección en que moverse.

ü  Se usa la negación para bloquear desviaciones laterales.

ü  Se excluye lo que no parece relacionarse en el tema.

PENSAMIENTO LATERAL:

ü  Es creador

ü  Se mueve para crear una dirección.

ü  No rechaza ningún camino.

ü  Explora, incluso todo aquello que parece ajeno al tema.

 TAREA:

EJERCICIO:

Acontinuación  se explicara una de las Técnicas que se aplicó a un grupo de alumnos mediante el “Pensamiento Lateral” con el método “Aprender a Pensar” de Edward D Bono.

Esta técnica se llevó a cabo a partir de un ejercicio de recreación, con la finalidad de descubrir los procesos de la inteligencia y desarrollo de la mente.

Además  lograr despertar en mis alumnos (as) la creatividad de aprender a pensar, utilizando técnicas que le generen a su mente nuevas ideas, eliminando barreras que obstruyan o bloqueen su mente y le permitan dar Rienda suelta a sus pensamientos.

A si mismo considero que el abordar el problema desde un ángulo nuevo o enfoque diferente es importante, ya que no se queda con una sola idea definitiva.

Esta técnica les ayudara a los niños a ser abiertos y flexibles a nuevas opiniones  o puntos de vista.

¿A QUIÉN SE LE APLICO ESTA TÉCNICA?

Para poder llevar a cabo esta técnica le pedi ayuda a la alumna Andrea Contreras de la Esc. Prim. “Lazaro Cárdenas del Río, de la localidad de Tenixtepec, Mpio de Coscomatepec, ver.

Posteriormente se integraron los alumnos Jorge Hernández y Ma. Sandra de los Santos, también alumnos de esta escuela y compañeros  del  mismo grado.

En esta actividad primero que nada les mostré una figura, la cual ellos debían de observar detalladamente y explicar ¿como definían esa figura?, ¿que pensaban que era?, ¿que es lo que ellos observaban?. Dándoles un tiempo determinado.

Observando al resto del grupo me di cuenta que esta técnica llamo su  atención, por ello les di la oportunidad de participar e integrarse  con sus compañeros y tomar en cuenta  cada una de sus opiniones.

¿QUE EXPERIENCIAS SE OBTUVIERON AL APLICAR ESTA TÉCNICA?

Las respuestas fueron varias,  ya que al mostrarles las figuras tuvieron distintas percepciones como: un pato, un cisne, un diamante, sin embargo otros argumentaban que veían diferentes figuras geométricas: triángulos, rombos, romboides, cuadrados, etc. Otros encontraron la forma de un animal.

Dicha experiencia significa que cada uno de los niños a pesar de ver las mimas figuras tienen distintos panoramas y puntos de vista, ya que no todos le encontraron las mismas formas.

Al aplicar está técnica a partir de su metodología y de las herramientas correspondientes, logre desarrollar diferentes puntos de opinión, aptitudes, así como el estímulo de la creatividad, el Trabajo individual y colectivo.

Se creó en el grupo un ambiente de confianza, integrando  a  los y alumnos que muestran inseguridad  y dificultad de intervención.

¿QUE OBSTÁCULOS SE ME PRESENTARON AL APLICAR ESTA TÉCNICA?

*Poca capacidad de observación

*Respuestas a corto plazo

* No relacionaron las figuras por su nombre

* Falta de material por parte de la maestra

La pregunta que se le hace a los alumnos para llevar a cabo este ejercicio.

¿COMO DEFINES ESTA FIGURA?

EVIDENCIAS